用眼睛看到的（1 / 1）

一段五分钟说完的话，需要怎么做，才可以几秒钟让别人明白所表达的意思，这就是写出来，写出来的传播距离，传播的时间同样都会延长很多倍，听到的人也会变的很多。

在一起的人，经常见到并且叫的名字，自然都会记住了，这是很正常的，往往没有人会觉的自己会记不住这样多人的名字，也不会去想，过一段时间自然就记住了，因为经常在一起，记忆就是这样一回事，看多了，经常看就记住了，当然离开一段时间后，可能又忘记了，在下一次接触后可能还会回忆起来。

记住一段长的文字描述可能需要一定的时间，而简短的文字描述，会很容易被记住的，就像名字一样，没有人的记忆能力不行，如果真不行，那就不会记住这样多人的名字了。

不要去特意记，记住一件事情，重复见到，一段时间后，就自然会记住了，这是人的特性，不需要去记一大段文字，那没有意思，看到自行车，你知道这是自行车，知道这字怎么写，知道自行车有什么用就可以了，这就是记忆。

就这样，就可以记很多，孟汶雯第一堂课程就是学这些物品对应的名词，读音和字体，进度就是当教员将他们单独叫到一个杂物室，指着这些物品，他们能够叫出名称来，然后可以写出来，就完成了这方面的教导，事实上孟汶雯早就会这些了。

这是教学进度，孟汶雯无法逾越，不过孟汶雯可以申请结束这个进程，也许需要教员自己发现优秀学员，或者定期查看进度，这个快速进度班级是存在的，孟五藏他们设置的，这些人将会被抽出来重新组成一个快速进程班，就这样不停地抽离，最终将所有的人安排到应该在的教学进程中，不用考虑他们的年龄，只要通过进程考核就可以进行下一阶段教学，并不让学员等其他人，教员可以等，学员的时间是等不起的。

教员的数量也是根据这种进度进行安排的，学堂会考虑这些的，这种方式能够让一些优秀的学员快速结束培训进入下个阶段，如果这样的话，那无法对于无法通过考核淘汰的人来说，是有点残酷，虽然让他们父母想办法补上，也许不应该这样做，也许留级，可以允许一段年龄段的留级行为，最终无法通过考核，那只能淘汰了。

孟汶雯和其他一部份学员提前进入了另外一个学习阶段，至少在语言学这方面进入了另外一个学习阶段，其他方面可能都还在开始阶段，孟汶雯的数学还处于初级阶段，这是很怪异的，不过好像这是非常正常的，这才是正确的方式。

先从一个学科来叙述，这样不会乱，要不会乱的，其他学科慢慢来叙述，孟汶雯作为一个记录员，觉的这样写，应该是比较好的方式，那些生命神殿的人员会知晓他们的孩子在接受一种什么样的教导方式，这种教导方式他们知晓后，会觉的放心，孟汶雯就有这样的作用，让孩子的父母知晓他们孩子具体在接受什么样的教育模式，用亲身体验写出来。

其实到学堂来的时候，这些孩子基本在父母的教导下会基本的说话能力，而且也听得懂一些基本的大人话语，简单的，学堂还这样教学，是需要标准化，父母教导的总是形不成一个系统，毕竟父母不是专业的教员，或者父母没有做好自己的职责，没有系统教育自己孩子的计划，很多父母都缺失这一段给予孩子好的初始系统教育能力，这样只能是后期学堂自己建立这种系统教育方式了，后面纠正一些孩子的习惯确实比较难的。

如果真的是每个学科都这样来做，那一个人的潜力到底在什么时候可以看出来，看出来他适合什么，这恐怕很难，因此一生都可以这样学习下去，可以有自己的选择，会选择一种他非常喜欢的继续深入学习下去。

这样是否让人太累，毕竟学科越来越多，越来越细了，分工是必然的，那学习的选择肯定也会专业性的，人是过来感受感觉的，不能总是这样处于学习中，这其实对于个人来说是这样的，对于学堂来说，可以这样设置的，让学员自己根据一些现实自我评价数据来选择自己学习的内容。

因为学员可以自主选择，也就是他可以选择自己喜欢的，但是完全不适合他的学科学习，这种情况都会出现的，那其实关键的是，这个学科有没有办法将他教会，因为喜欢这种动力存在了，后面就是需要教会他，而且是有效地教会。

当然这是特殊情况，学员这样选择的话，教员和家人会劝导的，不过如果他一定要这样选择的，那只能教了，这毕竟都会是少数的，不过真实情况就是这样的，天赋和喜欢会产生严重的冲突。

孟汶雯被教导的是所谓的主谓宾，也就是“名词(主）是（谓）名词（宾）。”这样的表达方式，就像“自行车是车。”这样表达刚开始孟汶雯很不习惯，因为受其他的人的影响，表达的时候并不是这样的形式，不过接下来，就慢慢知道了到底是怎么回事，一个系统性的教学过程。

当学到指代性词后，就变的正常了，就像“这是自行车。”，“那是自行车。”，这就是孟汶雯看到那辆自行车，后来可以不用实物来表述的，不需要指出实物来表述，连续性存在就可以让听的人明白这种指代性词说的是什么，不过不是现在，孟汶雯必须先学到这种结构，而且在心里清楚明白这种结构。

孟汶雯学习这个过程并没有这样快速，教员还是要进行考核的，看孟汶雯是否已经清楚知晓这种架构，能够很轻易地应用这种架构，在孟汶雯他们知晓这种架构后，就进行下一步教学了。

这里比较难整的是，怎么保证同步，如果这样快速推进进程，毕竟这不是一个人的事情，而是一大群人的事情，当不同时间段有不同的人进入这个教学环节的时候，怎么进行同步，这看起来是不能同步起来的，这也是最大的麻烦。

如果这教员有分身术，或者先录制了教学方案，或者直接用教科书，让学员自己看懂，那就可以进行这种进程提拔过程了，考核如果也是用这样的方式进行，那就完全没有问题了。

那教员可以通过一种系统辅导学员的话，解答学员的疑问的话，那就更加智能的教学方式了，这真是完美的方式来培养学员，也优化了教学的效率，资源，这就是在不停地碰到现实细节的时候，孟五藏他们想办法优化了学堂的教学模式。

现在这种阶段让孟汶雯看教科书可能有点难度，至少需要他们过了这种阅读障碍后，才可以用这样的方式，也许先录制的教学方案可以，也许不行，毕竟孩子还太小，不可能在没有人看着情况下学会这些操作，自主学习。

如果真是这样的话，前面基础阶段可能不能分开，需要同步进行，至少保证大部份学员通过这样的一个阶段，然后才开始后续的这种教导模式才是最好的，至少要他们学会基本阅读教科书。

现在表达情感的词还没有出现，是冰冷的语句，在现实中亲身去经历一次教学过程，可能没有在书中有人带着去经历一次教学过程有感觉，有效果，这是比较有意思的事情。

本来不想这样仔细描述出来，列举一下就一笔带过了，不过毕竟能举一反三的人比较少，不详细描述出来，能真正知晓的可能的不多，也许会想歪掉，算了，当作凑字数吧，稍微花点笔墨，详细描述。

其实形容性词语应该是这个时候记的，“这是一辆漂亮的自行车。”形容词有很多，其实都是用来描绘宾语的，也可以用来描绘主语，说实在的，现在我这样写的语句，不知晓是否符合规范，这应该算是字的组合语言了，没有多少规范在里面了，能看懂就可以了，这应该是语言学到最后，会变异成的一种表达方式，一种个性的表达方式。

我的个性表达方式，不用学，学正规的，以后自己创造属于自己个性的表达，当然，表达，这意思就是说，你需要让看到你表达的人，能够明白，你写的意思，你叙述的内容能够被看的人看明白。

一般这个时候，形容词记的差不多了，或者知道的差不多了，能自由形容名词了，已经考核通过后，就学第一人称感觉表述了，使用“我”来做主语了，学自己的感觉，真实的感觉，比如你看到“这辆自行车。”表达自己的真实感觉，“我不喜欢这辆自行车。”你这样一说，我就明白你真是不喜欢这辆自行车，我就知道你的心情了，你不能不表达，上前用脚踹这辆自行车，这样的行为是不好的。

当然你不也不能虚伪，明明自己不喜欢，却说自己很喜欢，当然如果你懂事点，知道这辆自行车是怎么来的，是某人的心意，你说自己喜欢这辆自行车，实际上你暗含的意思是你喜欢某人。

好吧，不这样教你了，这样太复杂了，毕竟现在是初级阶段，不需要这样复杂的意境表达，就真实地表达自己现在的感觉就好了，喜欢就说喜欢，不喜欢就说不喜欢，能用话语说清楚的，不要粗鲁地用行动来说，或者哭，这都是不对的。